【簡(jiǎn)介：】填空題，是思維方式的差異，具體內(nèi)容:一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程，它包括感知、記憶、想象、思維等具體的心理

填空題，是思維方式的差異，具體內(nèi)容:一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程，它包括感知、記憶、想象、思維等具體的心理活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。
(一)認(rèn)知方式差異
認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。
1．場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存
場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩個(gè)概念最初來(lái)源于威特金對(duì)知覺(jué)的研究。在第二次世界大戰(zhàn)期間，他研究飛行員怎樣利用來(lái)自身體內(nèi)部的線(xiàn)索和視覺(jué)見(jiàn)到的外部?jī)x表的線(xiàn)索，來(lái)調(diào)整身體的位置。研究發(fā)現(xiàn)，有些被試主要利用來(lái)自?xún)x表的視覺(jué)線(xiàn)索，另一些則主要利用來(lái)自身體內(nèi)部的線(xiàn)索。前一種人的知覺(jué)方式為場(chǎng)依存方式，而后一種人的知覺(jué)方式為場(chǎng)獨(dú)立方式。后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀(guān)事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的線(xiàn)索作參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面則獨(dú)立于他們的周?chē)尘?，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，并獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受到周?chē)娜藗?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀(guān)色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。
2．沉思型與沖動(dòng)型
在可能有幾種答案的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沉思型認(rèn)知方式；另一些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沖動(dòng)型認(rèn)知方式。沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。
3．輻合型與發(fā)散型
據(jù)美國(guó)的吉爾福德研究，輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，即為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。而發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，即個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀(guān)念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，這容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀(guān)念。
(二)智力差異
1．智力與智力測(cè)量
智力是使人能順利地從事某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。我們平時(shí)說(shuō)一個(gè)人聰明不聰明，就是在說(shuō)這個(gè)人的智力高低問(wèn)題。為了對(duì)人的聰明程度作定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測(cè)量工具，也被稱(chēng)做智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡(jiǎn)稱(chēng)S—B量表)，該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于l905年編制，后來(lái)由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。我國(guó)有它的修訂版。
智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ。
上述公式中的實(shí)際年齡指從出生到進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的年齡，簡(jiǎn)稱(chēng)CA；智力年齡是根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)計(jì)算出來(lái)的相對(duì)年齡，因?yàn)橹橇y(cè)驗(yàn)的題目按年齡分組。由此計(jì)算得到的智商屬于比率智商。
1936年，美國(guó)的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WP— PIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。該量表仍采用智商的概念，但這里的智商是以同年齡組被試總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的。它假定同年齡組測(cè)量成績(jī)的總平均數(shù)為100，用個(gè)人的實(shí)際得分與總平均數(shù)比較，確定其在同齡組內(nèi)所處的相對(duì)位置，并以此判定其智力水平。
不管是斯坦福一比納量表還是韋克斯勒量表，在選擇測(cè)驗(yàn)題目時(shí)都嚴(yán)格控制各種因素的影響，使測(cè)驗(yàn)題目對(duì)所有兒童都有同樣的檢驗(yàn)效果。所以，兒童在回答測(cè)驗(yàn)題目時(shí)的數(shù)量與質(zhì)量便成為其聰明程度的指標(biāo)。
2．智力的差異
由于智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。
(1)智力的個(gè)體差異
智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。個(gè)體間的差異指?jìng)€(gè)人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來(lái)的差異。大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱(chēng)鐘形分布)。絕大多數(shù)人的聰明程度屬中等，智商分?jǐn)?shù)極高與極低的人很少。一般認(rèn)為，IQ超過(guò)l40的人屬于天才，他們?cè)谌丝诒壤胁坏?％。
智力的個(gè)體內(nèi)差異，即個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異。一般的智力測(cè)量都是由許多分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成的。如韋克斯勒兒童智力量表中有12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中6個(gè)分測(cè)驗(yàn)是通過(guò)言語(yǔ)問(wèn)答進(jìn)行的，被認(rèn)為是測(cè)量言語(yǔ)智力；另外6個(gè)分測(cè)驗(yàn)是通過(guò)動(dòng)手操作完成的，被認(rèn)為是測(cè)量操作智力。研究表明，兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成可能有很大差異。
(2)智力的群體差異、
智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論如下：
第一， 男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。
第二， 第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。
(三)認(rèn)知差異的教育含義
認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教。
首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。比如，是按年齡分班教學(xué)，還是將能力或知識(shí)水平接近的學(xué)生組成教學(xué)班(組)進(jìn)行教學(xué)?斯托達(dá)德曾提出一個(gè)雙重進(jìn)度方案，一部分課程(必修課)采用年級(jí)制分班，而其余課程則采用能力分級(jí)制分班，力圖使兩種教學(xué)形式有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。布盧姆通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了著名的掌握學(xué)習(xí)理論。所謂掌握學(xué)習(xí)，是指對(duì)不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)目標(biāo)掌握的程度(通常要求成功地完成80％～90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。
最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。美國(guó)的斯金納等人提倡程序教學(xué)，即依靠教 學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代，程序教學(xué)又發(fā)展 為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這是根據(jù)程序教學(xué)的原理將電子計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的一種 手段。